“创新创业教育已发展到覆盖面广，但存在低水平和同质化问题。”6月1日，在KAB创业教育第13届年会上，中南财经政法大学公共管理学院与创业学院副院长邓提问：创业教育如何创新教学模式，更好地释放学生潜能？ 日前，邓对湖北省2012-2018年389名大学生学习KAB创业教育课程和创业大学生的兴趣点进行了调查统计。 她发现商业模式的构建对大学生来说很有意思，但也是创业教育的痛点和难点，也是课程的重点。 另一方面，她也发现大部分创业者都没有上过创业课。 “当初温州大学开设两个学分的KAB创业教育选修课，引发了两个月的《温州晚报》辩论。”在邓看来，有些人潜意识里把创业教育等同于创业。这种情况是由于高校人才培养目标、课程设计、教师创新创业课程水平的偏差，影响了学生对创业的认知和学生创新能力的提高。 中国人民大学创业学院常务副院长姚晨也认为，目前深化创新创业教育面临的主要问题和挑战是，大量高校没有将创新创业教育理念实质性地融入整个学校的人才培养目标，缺乏顶层设计、系统或科学的课程设计，缺乏内生的发展动力。 黑龙江大学创业教育学院副院长刘玉凤表示，高校创新创业教育应从专业化和生产一体化两个方面推进。首先，建立一套课程体系，通过试点模块和基础模块培养大学生的基本能力。然后，通过专业课程群的集约化建设，特别是新专业方向的建设，结合新工程目标的设计理念，形成全方位的专业课程群方向。另一方面，要调整培养目标、定位和课程体系，紧密结合社会变化、区域经济发展，特别是区域产业发展，实现产学研结合。 刘玉凤说，质量的提高不仅是学生素质的提高，也是教师成果转化与创新创业教育整体投入的比较。 "要通过课程和教学改革实现人才培养机制的整合."姚晨介绍说，中国人民大学已经形成了创新创业课程发展的四个层次，并从入门激励、通识教育基础、专业生动性和行动实践四个层次逐步连接到创新创业教育课程体系中。 “我们还必须实现人才培养机制的整合和教学模式的整合。大学拥有全流程、全方位、全链、立体的创业孵化平台，为课程、培训、竞赛、孵化提供一站式服务，推动各方面改革。”姚晨说。 中国社会科学院教授王艳茹给出了另一个“解决问题的方法”。她认为，创新创业教育应从教学理念转变为智能教学，从教学环境建设、教学目标改进、教学活动设计、教学方法、教学资源、教学评估和教学管理等方面提高学生的学习兴趣。 a-gid="7168669" qid="6527567833931453710">浙江科技学院团委书记李俊也提出，创新创业教育可通过建立创业案例资源库，用微课形式辅助教学讲述和分析现代商业企业和创新案例。
“通过中国教育和国外教育的对比可知，中国高校目前培养的人才70%是研究型人才，30%是应用型人才，而国外正好相反。”刘玉峰说，中国需要中国制造的转型升级，也需要有各行各业的转型发展，急需应用型、创业型的人才。创新创业教育作为应用实践型教育，则应走在教育改革的前沿。 刘玉峰介绍，教育部正在酝酿普通高等学校本科教育的评估，并把创新创业教育重新作了规划。创新创业教育作为一个单列指标出现，这就意味着创新创业教育可能不再是高校的第二课堂，作为应用实践型教育在高校的比例或有所上升。 创新创业教育是渗透性的教育、普及性的教育，还是未来的重点教育和专业性教育，是每个高校教育改革需要思考的问题和面临的选择。陈姚认为，创新创业教育对于原有高等教育的培养体系是一个较为创新的事物，不少高校还在不断摸索过程当中。 创新创业教育也在悄悄撬动着高校教师教学理论的调整改革。 在6月1日下午举行的创业教育精品课交流会上，哈尔滨师范大学创业培训中心主任涂德虎介绍说，教师的教育目标是育人，而非制器。KAB目前采用“5+1”的教学形式，其中最重要的“1”是互动式教学。要通过课堂教学吸引更多学生，授课的方式多一点指导，要促进学生多讨论、多展示、多调研、多思考，这跟传统的说教式教学理念相比有很大的突破。 KAB高级培训师徐颖云也颇有感触，“教师教学要把目标先转化为成果，转化成学生的学习成果。以往教学目标需要转化成学生的理解、改变，知识、技能、情感、态度，现在则要转化成学生运用途径方法解决问题的能力。” 中国青年报·中青在线见习记者 王一迪 来源：中国青年报 本文源自中国青年报客户端。阅读更多精彩资讯，请下载中国青年报客户端（http://app.cyol.com） |
